提高中学英语听力能力的新途径
分类: 英语学习方法
教育教学实践已经证明：中学英语听力的训练与培养的关键是使学生把握所听材料的语速、言语的清晰度和说话者所表达内容的意图及特点，做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思。所以，在听力训练和培养过程中，不但要消除学生因语速障碍、词汇障碍、读音障碍、母语干扰障碍及文化背景知识障碍等智力因素的影响，而且也要注意消除因这些智力因素的影响而导致的心理过度紧张、注意力不能高度集中、顾此失彼等不良情绪的影响。
听力理解过程是一个比较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张、焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也在打折扣。所以学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度往往有直接的联系。如果学生听音目的明确，并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，如果学生对听的内容不感兴趣或上述所举的智力障碍的影响，往往会在心理上产生消极意识。进一步产生心理抵触和厌倦情绪，这样就会影响听力的提高。因此在课堂教学中，针对听力材料内容，选取一些有趣的画面，展现给学生，创造一定的意境，增加悬念，提高兴趣，实践证明这是提高中学生英语听力能力非常有效的一种手段。
那么如何创设意境？精心选材是关键。教学中教师所选的材料必须是学生所感兴趣的，而且必须难易适中，带有悬念。听前通过投影仪利用简笔画画一幅与所听内容相关的画，使学生产生浓厚的兴趣，使学生的注意力马上能够集中到画面所带来的问题中去。如学了高二上册第一单元Hurricar1e后，我选了一篇与之有关的听力内容。听前展示给学生这样一幅画：一天晚上，一男子睡在自己的床上，但不在家里，而是在院子里，床已压塌，那位男子圆睁双眼，惊恐万状！当学生看此幅画时，都急切地想知道其内容．这时，教师与学生展开了对话：
T： What can you see in the picture？
S1：A man。
T: Where is he？
S2：He is0nthe ground。
S3：He is lying in bed and his bed is broken。
T：What has happened to him？
S4: It is hot in the house， so he has to sleep outside but unluckilv his bed is broken.
S5：It is hot inside the house， so he has to sleep on the top of the house. Suddenly he is blown off the building and the bed is broken into pieces。
S6: The man is woken up by some noise. To his surpise, he finds he is lyig in his bioken bed.
T：……
这样的铺垫，很有必要，不但能吸引学生的注意力，消除学生紧张的心理，使学生尽快进入角色，增强学生的反应和应变能力，也增强了学生的自信心。同时又能充分发挥学生的想象力。通过师生之间一系列的对话，让学生尽情地想象，在此基础上，教师可将教学内容由易到难、由浅到深、由简到繁地进行艺术性处理，分层次按步骤设计不同层次的一系列问题让学生在听的过程中思考并回答。这样有利于消除其智力障碍等因素的影响，充分发挥自身的优势，便于他们把握教学内容，理解并听懂大意，从而提高听力能力。
笔者在教学过程中，一般要将其教学内容分五步骤：
第一步：听第一遍录音，提出5个问题，让学生进行Yes－No回答，目的是让学生对所听内容有大概了解。
第二步：听第二遍录音，设计5个True or False题，让学生判断、目的是让学生进一了解其内容。
第三步：听第三遍录耷，设计5个深层次的问题，让学生进行回答。目的是培养学生的连贯记忆力。只抓住信息而不善于把它们连续不断地记在大脑里是不行的。因此听者既要使大脑不断吸收、判断和储存信息，又要使听的过程不致中断，既要注意用心记，又要集中精力听。从头到尾记住所听内容，不但包括它的大概意思和主旨，而且包括顺序、层次、细节等等。这一部分的设计对提高听力有着重要的作用。
第四步：细节处置。学生所听的录音一般为英美人士所朗读，因此在训练学生听的时候，尤其要注意读音的变化现象。如句子中出现的连读、同化、弱化、重音、语调等现象给听者带来极大的困难。其实，这些现象对于以英语为母语的人来说是习以为常的了。因此应反复让学生听并让其模仿，多进行这方面的训练增强其语感，进一步提高学生的听力水平。
第五步：听写填词。这一段的任务是训练大脑抓关键词的能力。此项难度较大。就所听短文进行处理，去掉文中一些关键的词语主语、部分谓语动词或表示时间、地点的名词、否定词、从属连词等。要求学生边听边填。在听写过程中碰到长词或熟悉的但不能立即写出的词，要求只写出该词的前两三个字母，听完后立即补充完整。因为听者所听到的是一现即逝、一连串的语流，它就像天空中飞翔的小鸟让人难以捕捉，如果停下来思考，就会影响对下文的理解。
经过这种有目的、有步骤、有计划的训练，学生们普遍产生了学英语的激情和信心，也一致认为听英语有一种既紧张又活泼、既轻松又快乐的感觉。一节课下来，既觉得有收获感也有成功感。更重要的是经过师生的交流，学生与学生之间的交流，不但使学生在听的过程中消除了紧张、焦虑、恐惧的心理，增强了自信心，而且也有利于消除学生的读音障碍、语速障碍、词汇障碍、母语干扰障碍等，提高了听力能力。经过长期这样的训练，不管高考题型如何变化，学生也不会“听”而生畏了。
听力理解过程是一个比较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张、焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也在打折扣。所以学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度往往有直接的联系。如果学生听音目的明确，并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，如果学生对听的内容不感兴趣或上述所举的智力障碍的影响，往往会在心理上产生消极意识。进一步产生心理抵触和厌倦情绪，这样就会影响听力的提高。因此在课堂教学中，针对听力材料内容，选取一些有趣的画面，展现给学生，创造一定的意境，增加悬念，提高兴趣，实践证明这是提高中学生英语听力能力非常有效的一种手段。
那么如何创设意境？精心选材是关键。教学中教师所选的材料必须是学生所感兴趣的，而且必须难易适中，带有悬念。听前通过投影仪利用简笔画画一幅与所听内容相关的画，使学生产生浓厚的兴趣，使学生的注意力马上能够集中到画面所带来的问题中去。如学了高二上册第一单元Hurricar1e后，我选了一篇与之有关的听力内容。听前展示给学生这样一幅画：一天晚上，一男子睡在自己的床上，但不在家里，而是在院子里，床已压塌，那位男子圆睁双眼，惊恐万状！当学生看此幅画时，都急切地想知道其内容．这时，教师与学生展开了对话：
T： What can you see in the picture？
S1：A man。
T: Where is he？
S2：He is0nthe ground。
S3：He is lying in bed and his bed is broken。
T：What has happened to him？
S4: It is hot in the house， so he has to sleep outside but unluckilv his bed is broken.
S5：It is hot inside the house， so he has to sleep on the top of the house. Suddenly he is blown off the building and the bed is broken into pieces。
S6: The man is woken up by some noise. To his surpise, he finds he is lyig in his bioken bed.
T：……
这样的铺垫，很有必要，不但能吸引学生的注意力，消除学生紧张的心理，使学生尽快进入角色，增强学生的反应和应变能力，也增强了学生的自信心。同时又能充分发挥学生的想象力。通过师生之间一系列的对话，让学生尽情地想象，在此基础上，教师可将教学内容由易到难、由浅到深、由简到繁地进行艺术性处理，分层次按步骤设计不同层次的一系列问题让学生在听的过程中思考并回答。这样有利于消除其智力障碍等因素的影响，充分发挥自身的优势，便于他们把握教学内容，理解并听懂大意，从而提高听力能力。
笔者在教学过程中，一般要将其教学内容分五步骤：
第一步：听第一遍录音，提出5个问题，让学生进行Yes－No回答，目的是让学生对所听内容有大概了解。
第二步：听第二遍录音，设计5个True or False题，让学生判断、目的是让学生进一了解其内容。
第三步：听第三遍录耷，设计5个深层次的问题，让学生进行回答。目的是培养学生的连贯记忆力。只抓住信息而不善于把它们连续不断地记在大脑里是不行的。因此听者既要使大脑不断吸收、判断和储存信息，又要使听的过程不致中断，既要注意用心记，又要集中精力听。从头到尾记住所听内容，不但包括它的大概意思和主旨，而且包括顺序、层次、细节等等。这一部分的设计对提高听力有着重要的作用。
第四步：细节处置。学生所听的录音一般为英美人士所朗读，因此在训练学生听的时候，尤其要注意读音的变化现象。如句子中出现的连读、同化、弱化、重音、语调等现象给听者带来极大的困难。其实，这些现象对于以英语为母语的人来说是习以为常的了。因此应反复让学生听并让其模仿，多进行这方面的训练增强其语感，进一步提高学生的听力水平。
第五步：听写填词。这一段的任务是训练大脑抓关键词的能力。此项难度较大。就所听短文进行处理，去掉文中一些关键的词语主语、部分谓语动词或表示时间、地点的名词、否定词、从属连词等。要求学生边听边填。在听写过程中碰到长词或熟悉的但不能立即写出的词，要求只写出该词的前两三个字母，听完后立即补充完整。因为听者所听到的是一现即逝、一连串的语流，它就像天空中飞翔的小鸟让人难以捕捉，如果停下来思考，就会影响对下文的理解。
经过这种有目的、有步骤、有计划的训练，学生们普遍产生了学英语的激情和信心，也一致认为听英语有一种既紧张又活泼、既轻松又快乐的感觉。一节课下来，既觉得有收获感也有成功感。更重要的是经过师生的交流，学生与学生之间的交流，不但使学生在听的过程中消除了紧张、焦虑、恐惧的心理，增强了自信心，而且也有利于消除学生的读音障碍、语速障碍、词汇障碍、母语干扰障碍等，提高了听力能力。经过长期这样的训练，不管高考题型如何变化，学生也不会“听”而生畏了。