教师是实施素质教育的具体实践者，必须树立素质教育的观念，努力提高自身素质，增强社会责任感、使命感，立足本职工作，在教育教学中真正体现素质教育的精神。针对素质教育内容的要求，在教学过程中，根据素质教育的核心，转变教学观念和教学方法，精心设计组织课堂教学，加强学生素质的培养。为此，教师在教育教学过程中要实现观念、位置、方法的转变。一、教师观念认识的转变。中学英语教师应努力突破长期以来在“应试教育”模式下所形成的思维定势，从思想上树立与素质教育相适应的角色意识、质量评价观念、教学效率观念。在“应试教育”的氛围中，中学英语课在许多方面被人为地加上了很浓的考试实用色彩。学校对教师的评价常取决于学生考分的多少，不少教师认同了这种评价标准，自觉或不自觉地成为考试的奴隶、学生背记语言知识的监工，使学生成为获取考分的工具。因此，作为教师，我们绝不能把自己的角色定位在这样的价值水平上，而应看到自身的知识结构及各方面的素质对学生思想观念、价值水平、人格意志、个性发展等方面影响的优势，应尽可能多地发挥这些优势，在课内课外、课上课下对学生施加积极影响，注重对学生的知识掌握、智能提高、品德培养、自学能力等方面的教育。不单纯以考分来衡量一个学生对所学知识的掌握，要看学生综合能力的全面发展，给学生以正确指导，教师要彻底改变“应试教育”模式中无视教学效率，以高投入换取高分数的做法，使学生从漫无边际的题海和无休止的考试中解脱出来，实现生动、活泼、自主的学习。中学英语课作为一门有明确的教学目的和教学要求的学科，对学生也有自身特色的智能要求，在教学过程中教师必须努力培养发展学生的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力等基本能力，以及独立思考问题的能力。在过去几十年的中学英语教学中，发展智力和培养能力一直没有引起教师的足够重视。从中学英语教学的自身特点来看，英语教学是一种优秀的艺术创造，这种优秀的艺术创造具体表现在传授英语语言知识、发展语言交际能力、开发智力、培养主动学习能力的方法和技巧上。因此，在英语教学中教师要努力促使学生由知识向能力的转化，在这种转化的过程中使他们的知觉得到发展，记忆得到训练，思维得到强化。从另一方面看，学生的智能素质是以知识素质为基础的，同时，智能素质的提高又能进一步促进知识的学习和掌握。二、师生位置的转变。在教学过程中，以教师为指导、学生为主体是现代教育理论中的重要原则之一，而教师的指导作用与学生的主体作用是相互影响、相互制约的辩证统一关系。因而，在教学中必须改变以教师为中心、学生为附属的状况，切实把教师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来，把课堂变成进行语言实践和培养交际能力的舞台。能否真正体现学生的主体地位，是素质教育实施的关键。教师应努力创造民主，和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生变被动接受为积极参与，充分发挥学生的个性和潜能。中学英语教学主要是通过课堂教学来实现的，教学的实质是师生之间、生生之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学不仅仅是教师教、学生学，而是双方间的交流。教学效果，既不单取决于教，也不单取决于学，而是教学双方互动的结果，在教学中师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生学习英语的进展离不开教师对教学规律和学习规律的认识；同样，教师对教学规律和学习规律的认识，也离不开学生在教师指导下进行学习的客观效应，教学双方都为对方提供了信息，教学促进了这种信息的交流。三、教学方法的转变。与素质教育相适应，必须改变“应试教育”模式中的“注入式”、“满堂灌”、“题海战术”的教法，进一步优化教学结构，强化教学过程设计，改革教法和学法，努力提高课堂教学效率。应确立课堂教育目标，增强目标教学意识，建立科学、高效的“课堂达标”教学模式，优化课堂教学的各个环节，应认真贯彻“精讲精练，讲练结合”的基本原则，遵循教育教学规律及语言学习的规律，突出师生之间的双向交流，重视非智力因素的发展，活跃课堂气氛，以灵活的教学方法、多样化的教学手段营造生动活泼的教学情调和氛围，从而吸引学生，产生良好的教学效果。