刘红英 　 在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。但是，笔者认为，目前初中英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。为什么听力理解如此困难？障碍何在？如何克服？笔者拟就此略陈管见。 从广义上说，听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”成语义的过程。它不仅要受有关词汇、语音、语调、语法等知识的影响，而且要受有关社会文化背景、心理等因素的制约。鉴于此，笔者认为，目前初中生听力理解水平难以提高的主要原因如下： 语言知识障碍 语言知识是听力理解的必备条件。学生语言基础知识水平的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 语音障碍 语音障碍包括读音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音，长此以往，特别是发音相近的词，不能正确辨认易混淆的音素，如cock-cook, mouse-mouth。特别需要指出的是，英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。目前，美音教材逐渐增多且有流行趋势，不少学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍。此外，由于没有熟练掌握单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等，导致听力障碍。 语速障碍 语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。初中生的英语磁带语速一般较慢，有些英语教师讲课语速也较慢，久而久之，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调变化，则更加无所适从。 词汇、语法障碍 英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音多义都会给听力理解造成一定的困难。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时要领悟连贯语流，如在连贯语中出现生词，就会难辨其意。语法知识也同样如此，它是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。 不良习惯（母语干扰）障碍 初中生学习英语的时间还不长，还不能直接用英语进行思维，在听到一段语音信息后，常习惯于用中文逐词逐句翻译出来（心译），影响了反应速度。同时，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，依赖汉语心译来理解英语不仅速度慢，而且易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应，更谈不上捕捉言外之意。 跨文化障碍 英语学习者大都有这样的经历：即使他已具备一定程度的听力理解能力，但有时对说话者的言语或听力材料还是很难理解或根本不知所云。这种理解障碍大多源于文化的差异。每个社会集团都有自己的语言、礼仪、风俗习惯、宗教信仰、社会制度、生活方式等，这一切构成了他们与其它社会集团在文化上的差异。由于初中生对英美文化背景缺乏了解，听力理解便产生困难。如“First Lady”（第一夫人）是对美国总统夫人的称谓，如果不了解，就会得出一种错误的印象：“白宫的主人居然有好几个老婆！”因为在中国人的心目中，既然有“第一夫人”就有“第二夫人”甚至“第三夫人”。再如，海湾战争期间，《美国之音》广播中曾有这样一句话：“The path to November is uphill all the way.”此处的November为关键词，指的是“the presidential election to be held in November”。显然，如果听者不了解November在此的真正含义，很难理解这一句子所要传达的信息。现在有不少初中生看录像片《走遍美国》，如不了解英美文化背景，那么对片中人物直呼长辈其名难以理解。因为在中国直呼长辈的名字是极其无礼的，但按西方人的观念，晚辈或学生直呼长辈或老师的名字，表明他们之间亲密无间，十分融洽。 心理因素障碍 听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。同样的听力内容，在教室里听老师讲和在录音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。 听力理解能力的提高是由综合因素决定的，不可能一蹴而就。除了要求学生在课余时间多听多练外，老师要充分利用课堂教学多管齐下，针对英语听力障碍对症下药。 注重语言知识的传授，打好听的基础 语言知识的传授着重要解决好两个方面的问题，一是认真教好音标，严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。让初中生打好语音基础，对听力水平的提高无疑会起到事半功倍之效。二是帮助学生记忆单词，解除词汇量的瓶颈。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法莫过于根据读音规则记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致。会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。 重视培养学生听力技巧，提高听的能力 听力技巧训练是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生在听音时联系上下文全面理解讲话人的思路，捕捉其中关键词语，善于区别主要信息与次要信息，“抱住西瓜，再捡芝麻”。同时充分发挥想象力，以提高分析、归纳、综合能力。 创设英语环境，培养听的习惯 老师在课堂教学中应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时，应尽量提供能够表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，锻炼学生的感知能力和用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。 诱发兴趣，增强听的效果 兴趣是学习的动力。老师在课堂上要营造轻松、愉快的气氛，消除学生因紧张、沮丧、反感而产生的心理障碍。要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，排除跨文化引起的障碍。另外，还要采用灵活多变的听音形式，如在听力训练时，可采用抢答方式，比比谁的反应迅速、准确，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。