1. 三位一体的第一位：字母名称音教学

  讲26个字母名称音时，我在黑板上画了如下内容的简笔画：
  唱歌记住乐曲调， ABCDEFG
  扑克牌中有JQ, 东南西北ESWN
  M男F女  OK打招呼
  r半径   米是m
  特大号XL  中国CHN
  美国USA  中央电视台CCTV
  英国UK   xyz未知数
  P是停车场  IC电话磁卡大家打

用已熟知的常识引出26个字母名称音，学生们有恍然大悟的感觉。只用一节课，就轻松地完成了教学任务，而且当堂唱了一首字母名称音歌。

字母、音素、音标“三位一体”教学法-字母、音素、音标的内在联系

 2. 三位一体中的第二位：音素教学

音素教学是三位一体中的核心部分，因为音素表现了语音中的本质特征。音素的学习要以理解为前提。知识的理解是以对学习内容的可认知性为转移，因此学习材料必须是学生能理解的。

讲音素的顺序是：“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”，体现学习的有序性和循序渐进性。根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。用四种方法学习辅音字母在单词中的读音。
 
 (1)掐头法学读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx
   读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母Ff[ef]   [e][f] 去[e]余[f]
  Ll[el]   [e][l] 去[e]余[l]
  Mm[em] [e][m] 去[e]余[m]
  Nn[en]   [e][n] 去[e]余[n]
  Ss[es]   [e][s] 去[e]余[s]
  Xx[eks] [e][ks] 去[e]余[ks]

 (2)去尾法学读音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz
   读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母
  在单词中的读音。
  Bb[bi:]   [b][i:] 去[i:]余[b]
  Cc[si:]   [s][i:] 去[i:]余[s]
  Dd[di:]   [d][i:] 去[i:]余[d]
  Jj[dWei]   [dW][ei] 去[ei]余[dW]
  Kk[kei]   [k][ei] 去[ei]余[k]
  Pp[pi:]   [p][i:] 去[i:]余[p]
  Tt[ti:]   [t][i:] 去[i:]余[t]
  Vv[vi:]   [v][i:] 去[i:]余[v]
  Zz[zi:]   [z][i:] 去[i:]余[z]

只要会字母名称音，用掐头法、去尾法轻而易举地掌握15个辅音字母的读音，占21个辅音字母中的5/7，学生一看10多分钟的时间就能学会这么多发音，一下子增强了自信心。 

“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。

   5个元音字母的短音Aa Ee Ii Oo Uu与以上15个辅音相拼，分别形成了下述的5个记忆组块。 
   第一记忆组块Aa:
   Max(Tam / Dad) has a cat(cap / map / lamp).

 (3)对比法学读音：与汉语拼音区别、对照学习g, h, y, w, r 5个辅音  对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。英语与汉语的读音有许多相似之处。尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。进行英汉对照记忆时，不宜把口形、舌位讲得过细、过于复杂。 
   汉语拼音 G h y w r
   英语读音 g h y w r
   第二记忆组块Ee:
   A red egg(hen / pen / desk)? Yes.

 (4)字母组合记忆法：ch sh ck qu
   汉语拼音 (zh)  ch sh k
   英语读音 (j)  ch sh ck qu
   Ii Oo Uu分别构成另三个记忆组块。闭音节的单词学会后，学生就可以拼读小故事和小短文了。如：
   I am a duck.
   I can sit on a rock.
   I can pick up a sock.
   I can get in a bag.

以上5个记忆组块讲完了26个字母每个字母在单词中的读音。然后用一首歌，唱一遍26个字母的发音。记住了26个字母的26个基本发音后，再以此外延，记5个长音。5个元音字母的长音再分别与21个辅音相拼，又形成了5个记忆组块，构成了“音不离词，词不离句，句不离文”的立体空间。在此不作详细讲解。以上就是音素教学阶段。

 3. 三位一体中的第三位：音标教学

在讲音标前学生已经熟悉了5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、21个辅音字母的读音、4个常见的字母组合共35个语音单位。这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。16个辅音及两个元音音素自然过渡到18个音标。 音素b　 　p 　m 　f 　d 　t　 n 　l　 g 　k　 h 　r　 s 　z 　v　  w音标[b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [G] [k] [h] [r] [s] [z] [v] [w]
      通过唱英语语音歌学习其他音标，如：短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中轻松地学会了字母、音素、音标。在此过程中学生的学习能力也大为增强，为深入学习英语打下了坚实的基础。

 二、字母、音素、音标的内在联系

三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
什么叫字母、音素和音标呢？先把概念讲清楚非常重要。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举例说，在blackboard一词中,一共有10个字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即[b] [l] [Z] [k] [b] [C:] [d]。学生一下子就明白了音标≠音素，音素是音，音标是符号。
实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，如：俄语、法语、汉语等均有字母名称音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。对于我们的母语——汉语拼音来说，很多人不知道汉语还有名称音，所以大部分人只知道读字母在单词中的的读音，这才是正确的。惟独中国人学英语，一开始便走入误区，重视名称音，而忽视音素。我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音，如：“钢笔”一词，读作pen[pi: i: en], pen,不直呼[p], [e], [n], [pen]。字母名称音与音素相比当然音素更重要。由于我们过分地强调了字母名称音，忽视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。
字母、音素、音标三位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。

字母、音素、音标“三位一体”教学法-学习语音的重要性
一、学习语音的重要性

应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。
如何理解儿童学习语言的认知过程呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。
在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种相同或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。
中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际而言，真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。我们中小学生绝不在此列，他们只是初学者。因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学；学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。